الخطابات حول اللغة السامية كتعليم اللغة الأم في المنهج الدراسي , يتم تحديد المناهج والمناهج التعليمية سياسيًا بعد المشاورات العامة. وبالتالي، فإن هذه الوثائق التعليمية عبارة عن مقايضات استطرادية تعكس البحث والتقاليد في النظام التعليمي والأيديولوجيات السياسية. تحدد هذه الدراسة الخطابات في المنهج الدراسي للغة السامية باعتبارها اللغة الأم L1 لصف ما قبل المدرسة - السنة 9، وتعليم اللغة الأم في النقاش الإعلامي 2016-2022. إنه يثير إشكالية الآثار التعليمية للأيديولوجيات اللغوية والتوترات في المادة. في حين أن اللغة السامية تُمنح مكانة اللغة الأم، إلا أنها لا تتمتع بنفس مكانة اللغة السويدية أو حتى اللغات الحديثة. نود إعلام جميع الباحثين عن اجابات الأسئلة الدراسية وغيرها من الحلول والبحوثات التعليمية والمعلومات الثقافيه والدينيه والالغاز أننا في موقع (العلم اليقين)، نسعي دائمآ الي التميز من خلال توفير أدق الحلول للاسئلة التي توفرها المدرسة في الواجبات أو الأختبارات المركزية وأيضآ الأختبارات النهائية.
الخطابات حول اللغة السامية كتعليم اللغة الأم في المنهج الدراسي
يتم الترويج لتعليم اللغة الأم كأساس لتعلم اللغات الأخرى، والتعددية اللغوية باعتبارها رصيدًا للسويد كدولة وللفرد. يتم انتقاد جودة التعليم باللغة الأم من قبل الصاميين والأقليات الأخرى، وكذلك من قبل أولئك الذين يعتبرون تعليم اللغة الأم بمثابة تهديد للاستيعاب ومنها إجابة السؤال التالي :
حل سؤال: الخطابات حول اللغة السامية كتعليم اللغة الأم في المنهج الدراسي
الاجابة هي:
تعكس اللوائح المدرسية والنقاش السياسي في السويد هياكل السلطة وصراعات السلطة في المجتمع ولها تأثير على الشعوب السامية الأصلية التي يجب الحفاظ على تنوعها اللغوي وتنشيطه وحمايته بشكل قانوني (Regeringskansliet Kulturdepartementet Citation2022; Sametinget Citation2020). أصبحت الحاجة إلى التنشيط جزءًا من سياسة الأقلية خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.
منذ عام 1977، أصبح للتلاميذ الذين يتحدثون لغة أم غير اللغة السويدية الحق في التعليم باللغة الأم. كان الهدف الحكومي هو ثنائية اللغة النشطة. منذ عام 2000، أصبحت اللغة السامية واحدة من خمس لغات تتمتع بوضع لغة أقلية قومية في المدرسة، يمكن دراسة اللغة السامية كلغة أولى على مستوى المبتدئين، على عكس لغات الأقليات الأخرى حيث يجب أن يكون لدى التلاميذ معرفة لغوية سابقة. يمكن للتلاميذ دراسة اللغة السامية كلغة L1، إذا كان التلاميذ والأوصياء القانونيون يعتبرون أنفسهم صاميين، حتى عندما لا يكون لدى التلميذ معرفة مسبقة باللغة.
في 2020/2021، تلقى 458 تلميذًا تعليم اللغة الأم السامية وبما أن السويد لا تسمح بالتسجيل العرقي، فإن العدد يشمل فقط التلاميذ الذين تقدم آباؤهم بطلب للحصول على تعليم اللغة السامية كلغة أم. لا توجد حصة مضمونة لتعليم اللغة الأم تحت إشراف المعلم في الجدول الزمني للمدرسة الإلزامية، ما لم يأخذ التلاميذ اللغة السامية كلغة حديثة، أو إذا كانوا تلاميذ في المدرسة السامية . وأخيرا، فإن متطلبات الشهادة أقل صرامة بالنسبة لتعليم اللغة الأم مقارنة بمعظم المواد الدراسية.
منذ التسعينيات، أصبح تعليم اللغة الأم - الذي لا يشمل اللغة السويدية - موضع تساؤل سياسيًا تظهر الأبحاث أن هناك مشاكل. يقع التعليم باللغة الأم خارج الجدول الزمني العادي ولا يمنح التلاميذ أي اعتمادات، على عكس اللغة السويدية واللغة الحديثة، وهناك نقص في المعلمين المؤهلين الناطقين باللغة السامية ، ونقص في مواد التدريس المحدثة باللغات السامية (سفوني، هيتيما، واقتباس أوتاكوسكي 2020). الفرق في المستوى التعليمي بين مادتي اللغة السويدية والسامي هو على حساب التلاميذ الساميين علاوة على ذلك، لا يتم دعم ثنائية اللغة الكاملة تمت مناقشة أوجه القصور المتعلقة بساعات قليلة جدًا، والمجموعات المختلطة بسبب عدم تتبع التلاميذ، وعدم تدريب المعلمين الصاميين في السويد. وقد أثيرت حجج مختلفة، تشير إلى الأيديولوجيات اللغوية تجاه سامي باعتبارها اللغة الأم. وفي الوقت نفسه، فإن المنهج "يسرب" الأيديولوجيات اللغوية.
الهدف والغرض من أجل مناقشة كيفية مساهمة التعبيرات في اللوائح المدرسية والنقاش السياسي في الاستقطاب والتهميش، تحدد هذه الدراسة الخطابات وتثير إشكالية مجال التوتر داخل وبين الخطابات المميزة في المنهج الدراسي للصامي ومقالات المناقشة التي تركز على على تعليم اللغة الأم. وتناقش الدراسة الآثار التعليمية للغة السامية كلغة أم.
ما هي الخطابات الرئيسية التي يمكن تمييزها في البيانات؟
ما هي الأيديولوجيات اللغوية والتوترات التي يمكن العثور عليها في المنهج الدراسي فيما يتعلق باللغة السامية كتعليم للغة الأم والنقاش الإعلامي حول تعليم اللغة الأم؟
ما هي المضامين التربوية التي يمكن تمييزها في الخطابات؟
على الرغم من أحادية اللغة في المدرسة السويدية فإن التدريس بلغة الأقلية باعتبارها اللغة الأم L1 على مستوى المبتدئين هو حق حصري للأقليات القومية في السويد. ومع ذلك، انتقد المجلس الأوروبي والأمم المتحدة والعلماء السياسات التعليمية السويدية باعتبارها غير كافية فيما يتعلق بالتعليم بلغات الأقليات الوطنية.
سامي كلغة الأقلية القومية في السويد
تم إنشاء اللغة السامية كلغة منزلية في المناهج الدراسية للمدرسة السامية . يجب تدريس لغات الأقليات القومية في المدرسة حتى يتم تنشيط اللغات أو أن تظل قابلة للحياة، ويجب أن تكون هناك خطة طويلة المدى لتنشيط هذه اللغات يجب على المدارس توفير التدريس بلغات الأقليات القومية إذا رغب "تلميذ واحد" في دراسة اللغة. بالنسبة للغات الأقليات الأخرى، يجب أن يكون هناك خمسة تلاميذ على الأقل داخل البلدية.
قام بيلانتشيتش بالتحقيق في استخدام اللغة السامية في المدارس السامية في السويد. تعد أيديولوجيات اللغة الإيجابية من البيئة والرغبة في استخدام اللغة السامية من العوامل المحفزة الأيديولوجيات اللغوية للأفراد ليست العامل الحاسم الوحيد. إن المنظور التاريخي الحصري للشعوب السامية يهمش وجهات نظر الصاميين، وهو ما لا يتوافق مع وثائق السياسة الدولية يمكن للخصائص الثقافية الجوهرية أن تولد انقسامات إشكالية بين السكان الأصليين والغرب، أو التقليدي/الحديث، ولكن الانقسامات مطلوبة أيضًا وتستخدم من قبل السكان الأصليين للحصول على حقوق رسمية واعتراف.
إن المحك لتقييم تعليم اللغة الأم هو مستوى البراعة اللغوية. لا يوفر المنهج الدراسي للغة السامية للتلاميذ الظروف اللازمة لتطوير مستوى لغة مكافئ وظيفيًا مقارنةً باللغة السويدية على عكس المناهج الدراسية للغات الأقليات القومية الأخرى، وللغات الأقليات، لا يمكن العثور على المنهج الدراسي للغة السامية في Lgr22، المنهج العام (Skolverket Citation2022a)، فقط في Lsam22، المنهج الدراسي للمدرسة السامية (Skolverket Citation2022b). في النسخة المطبوعة من Lgr22، المناهج موجودة في الصفحات 203-217، أي منفصلة عن مناهج لغة الأقليات الأخرى.