Question

تصورات الطلاب لتجربة الفصل الدراسي في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي , تم استخدام أخذ العينات الهادفة غير العشوائية. يتألف المشاركون في هذه الدراسة من أكاديميين وموظفين محترفين وطلاب في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي. لقد تم اختيارهم عن قصد بسبب عوامل مختلفة: كان لديهم خبرة في التدريس أو التعلم في التكرار الأصلي والأول للفصل الدراسي أو شاركوا في الإعداد الفني لتلك الفصول الدراسية نود إعلام جميع الباحثين عن اجابات الأسئلة الدراسية وغيرها من الحلول والبحوثات التعليمية والمعلومات الثقافيه والدينيه والالغاز أننا في موقع (العلم اليقين)، نسعي دائمآ الي التميز من خلال توفير أدق الحلول للاسئلة التي توفرها المدرسة في الواجبات أو الأختبارات المركزية وأيضآ الأختبارات النهائية.

تصورات الطلاب لتجربة الفصل الدراسي في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي

لجمع بيانات شاملة حول استخدام مساحة التعلم، استخدمنا نهجًا متعدد الأوجه، يجمع بين المقابلات ومجموعات التركيز وردود الفعل عبر الاتصال بالمشاركين عبر البريد الإلكتروني أو وجهًا لوجه. وبعد الاستجابة الإيجابية الأولية للمشاركة، تم إرسال نموذج موافقة مستنيرة:

1. المقابلات: أجرينا مقابلات فردية مع المشاركين للحصول على رؤى متعمقة حول تجاربهم ووجهات نظرهم فيما يتعلق بمساحة التعلم تم تسجيل هذه المقابلات رقميًا باستخدام معدات تسجيل احترافية. وقد أتاح لنا ذلك التعرف على الفروق الدقيقة في تعليقاتهم، مما يضمن الدقة والاكتمال في جمع البيانات لدينا.
2. مجموعات التركيز: بالإضافة إلى المقابلات الفردية، قمنا بتنظيم مناقشات جماعية مركزة لتشجيع الحوار المفتوح وردود الفعل بين المشاركين. تم إجراء ما مجموعه 4 مجموعات تركيز مع الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بشكل منفصل وتمت دعوة الزملاء من التطوير الأكاديمي، وتكنولوجيا المعلومات، وشؤون الطلاب إلى مجموعات التركيز الخاصة بأعضاء هيئة التدريس. تم تسجيل هذه الجلسات أيضًا باستخدام نفس معدات التسجيل، مما مكننا من توثيق ديناميكيات المجموعة والملاحظات التعاونية بشكل فعال. واستمروا حوالي 1 ساعة.
3. التعليقات البناءة عبر البريد الإلكتروني: لاستيعاب تفضيلات المشاركين (أعضاء هيئة التدريس والطلاب) وجداولهم الزمنية، قدمنا خيار إرسال تعليقات بناءة وتوجيهية (مدخلات/ملاحظات أعضاء هيئة التدريس والطلاب عبر البريد الإلكتروني، في أي وقت. سمح ذلك للمشاركين بمشاركة أفكارهم وتجاربهم بتنسيق نصي. لقد قمنا بفهرسة رسائل البريد الإلكتروني هذه وتخزينها بعناية لتحليلها ومنها إجابة السؤال التالي :

حل سؤال: تصورات الطلاب لتجربة الفصل الدراسي في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي

الاجابة هي:

معالجة البيانات بعد المقابلات: بعد إجراء المقابلات، اتبعنا منهجًا منظمًا لمعالجة وتحليل البيانات المجمعة. وشملت الخطوات: 

1. النسخ: تم نسخ جميع تسجيلات المقابلات ومجموعات التركيز حرفيًا.
2. التحقق من الأعضاء: لتعزيز موثوقية بياناتنا، قمنا بتزويد المشاركين بنسخ من نصوص المقابلات الخاصة بهم. أتاحت خطوة فحص الأعضاء هذه للمشاركين مراجعة إجاباتهم للتأكد من دقتها وتقديم أي توضيحات أو إضافات ضرورية.
3. التعرف على البيانات: يقوم كل عضو في فريق البحث بقراءة النصوص بدقة وإعادة قراءتها للتعرف على المحتوى. ساعدنا هذا الانغماس في البيانات في تحديد الموضوعات المتكررة والأنماط الأولية.

وكان تحليل البيانات النوعية والوصفية استخدم مؤلفو هذه الدراسة التحليل الموضوعي للتحقيق في كيفية تفاعل المشاركين مع WebEx وZOOM. اتبع هذا التحليل النهج المنهجي المكون من ست خطوات الذي طوره براون وكلارك (Citation2006).

الترميز: بعد مرحلة التعريف، قام فريق البحث لدينا بترميز النصوص بشكل مستقل. يتضمن الترميز تصنيف أجزاء النص ووضع العلامات عليها باستخدام رمز، بشكل فردي، بناءً على الموضوعات والأنماط الناشئة.

تم استخدام معامل ألفا كريبندورف (Krippendorff، Citation2011) لتحديد درجة الموثوقية بين المبرمجين مراجعة الكود والإجماع عليه: تمت بعد ذلك مشاركة البيانات المشفرة ومناقشتها وتوضيحها بين فريق البحث. ومن خلال الاجتماعات التعاونية والمناقشات المفتوحة، توصلنا إلى توافق في الآراء حول المواضيع والمواضيع الفرعية التي انبثقت عن البيانات.

تحديد الموضوع: أخيرًا، قمنا بتحديد وتحديد الموضوعات الشاملة والمواضيع الفرعية التي تتضمن تعليقات المشاركين وتجاربهم في مساحة (مساحات) التعلم. شكلت هذه المواضيع الأساس لتحليلنا ونتائجنا اللاحقة. يضمن هذا النهج الصارم لجمع البيانات ومعالجتها شمولية ودقة دراستنا، مما يسمح لنا بتقديم رؤى قيمة حول استخدام مساحة التعلم من مصادر ووجهات نظر متعددة.

Answer 1

حل سؤال: تصورات الطلاب لتجربة الفصل الدراسي في جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي , تصميم مساحة التعلم الهجينة المرنة (HyFlex): إعداد الفصل الدراسي , هيلي وآخرون. جادل بأن "تصميم مساحات التعلم يؤثر ويشكل أنشطة التعلم التي تحدث" على هذا النحو، فإن النموذج الذي يفترض استخدام الطاولات الثابتة يحدد مسبقًا تخطيط الفصل الدراسي ويحد من الأساليب التربوية، ولا تؤدي كراسي الطلاب الموضوعة على طاولات ثابتة مرتبة في صفوف إلى تجربة طلابية مرنة يعد وجود مكتب ثابت وكرسي في الجزء الأمامي من الغرفة للمعلم أيضًا عاملاً تربويًا مقيدًا.

تتكون الفصول الدراسية من طاولة وكرسي ثابتين للمدرس، وكراسي للطلاب على عجلات، وجهاز عرض لاسلكي يعرض المحتوى من الكمبيوتر المحمول الخاص بالمدرس على السبورة البيضاء التقليدية ومن ثم، فإن مخطط الأرضية الأصلي هذا الذي استخدم كراسي الطلاب المزودة بعجلات وأسطح عمل شخصية بدلاً من الكراسي الموضوعة على طاولات ثابتة كان خطوة أولية متواضعة نحو بيئة تعليمية أكثر تفاعلية / تعاونية.